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c17-3信息技术与各学科有机整合

【字体: 】【2014-9-10】 【作者/来源 琥中信息员】 【阅读: 次】 【关 闭

c18-3信息技术与各学科有机整合

求索、深入,向青草更青处漫溯
       ——信息技术与语文课程区域整合现状综述
                                       合肥市大阳城集团娱乐网2138 孙玲玲
摘要:信息技术与具体课程的整合已开展多年,但在实际教学中仍存在一些误区,体现了信息技术与课程整合层次不高,教师对“整合”理解不深入等。同时,在语文教学中已初步形成信息技术的运用模式,凸显其显著的教学功能。通过改进整合策略,语文教师将在不断求索过程中,将信息技术与课程整合深化。
关键词:信息技术;语文课程;整合;误区;现状
 
 
一、引言
目前对于信息技术及课程整合的理论研究基本集中于:整合的相关概念、发展进程、现实意义、整合策略等方面。一线教师的相关论文,则主要聚焦于后两者,也即意义和策略的研究。本文则拟从教学现状出发,对信息技术在当下语文教学中运用(笔者所在合肥地区)的情况作简要论述。列举运用误区,浅析既有模式,结合本人教学经验提出对于改进策略的思考。并试结合相关理论,对本学科信息技术整合前景作出判断。
 
二、信息技术与语文课程整合过程中的误区及形成原因
新课改十多年,信息技术在教学中运用的提出也近十年。走近语文学科办公室,关于信息技术与学科整合,仍然有三种声音。一为反对,认为信息技术冲淡了“语文味”,弱化了学生对于文本的关注。以图像、声音取代了学生对于文字的感知。这一派以保守的、教龄较长的教师为代表,只用一支粉笔就能上好一节课的“名师”是他们的偶像亦是论据。一为接受,将信息技术视作同文本、甚至黑板一样的教学工具,认为在教学过程中必然要使用。这一派以新兴的、年轻的教师为主。无论是在大学里接受的师范教育,还是初次踏上讲台,便将信息技术与教学过程紧密结合,无论是否需要,不论效果如何。第三种声音是整合,认为信息技术应当与学科有机结合,既不能不用,也不能滥用。对于如何将信息技术巧妙融入课堂教学,又不喧宾夺主使课堂“变味”进行不断探索。这一派由成熟的,教学经验丰富又积极创新的教师组成。这不同声音的交织也导致了信息技术与语文课程整合过程中出现了一系列“误区”。
(一)多媒体计算机≠高级黑板
 从表面来看,目前许多语文教师已在课堂上使用课件教学。但一节课下来,计算机起到的作用非常单一,也即将主要内容,如:重点字词、文章结构、中心思想等呈现给学生。与传统的板书功能并无二致,由此折射的是语文课堂信息技术利用形式表面化、肤浅化,利用效果低。
(二)教学资源≠材料堆砌 
随着信息技术的发展,各类教育网站、各种教育资源层出不穷。这使得语文课堂不仅有朗朗书声,还可以看到多彩的画面、动听的乐音。但这样看上去异彩纷呈的课堂,教授者自己根据教学规律利用资源设计的课件并不多。通常是将下载的相关图片、音频简单的罗列堆砌,看似扩大了课堂的容量,实则却因未能紧扣教学环节和学生思维特点,起到加深理解的效果。
(三)教师引导≠教师主宰
许多语文教师在信息技术与学科整合上做出了很多努力。如努力学习查找网络资源、制作课件、最新的网络工具等。在课堂上亦使尽浑身解数,运用多媒体技术深入解读文本。但即便如此,还是忽视了信息技术运用的终极目标是使学生提高创新能力。教师应当通过引导,使学生成为信息技术应用和获益的主体。因此,充分发挥多媒体的交互性,培养学生合作探究和创新精神,依然是语文教师整合信息技术的巨大挑战。
(四)信息技术整合≠粉笔与计算机龃龉 
 厘清信息技术与学科特点的地位及关系,是将这两者进行整合的前提。一支粉笔,数行妙语即将一节课上得活灵活现,固然值得推崇。但精妙运用信息技术,激发兴趣、创设情境、熔铸新知,也是在新的教学环境下对教学方式提出的新要求。新旧教学工具各有利弊,并不冲突,应当有机结合。同时,与粉笔单一的功能不同,计算机不仅是教师的展示工具,更是学生的“研发工具”,其功用还有待在语文教学中进一步发挥。
结合日常教学、教研活动及阅读相关资料,可以看到信息技术在教学中运用得越来越广泛。但在深层次的整合上还亟待进一步的摸索与实践。回顾2001年发表在《中国教育报》上的一篇关于信息技术与课程整合的文章[①],提出:“整合的宏观目标是促进中小学教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”十多年过去了,这个目标是否实现了呢?对照这一目标,结合当前的语文教学现状,不难发现与之还有一定差距,同时也存在一些偏离这一目标的“误区”。
造成这些误区的原因是多方面的。例如客观角度来说,目前课程资源有限,尤其是体现学科特点的资源不够充足。虽然国内陆续有高校建立了相关网站及资源库,但仍在完善阶段。尤其是语文学科,因文本内容广泛,涵盖古今中外的作品,对信息的全面性就要求较高。教学内容的复杂,教学目标的多元,与当前较为简单、粗糙的教学资源体现出供求上的不平衡。同时,专业的教学软件并不多,很多时候教学所用的都是网络上通用的工具,因此具有专门性的信息技术软件的开发也十分重要。
教育管理部门和学校对于信息技术与学科整合的相关制度也不健全,譬如在考核中未体现对信息技术运用的考查。
从主观上说,部分教师还未转变观念,依然强调传统教学方法的优越性,对新的技术较为抵触。而也有部分教师与之相反,为应用而应用,将重心放在了技术而非文本上,这也是一种偏离。同时,许多语文教师的计算机技术有待提高,信息技术应用能力不强。需要通过培训和自身实践摸索,不断提高整合能力。
 
二、信息技术在语文学科的运用现状及改进策略
传统观念里,信息技术是“理科的”、“快餐式的”、“机械的”,而语文学科是“文科的”、“细细品味的”、“人文的”,这两者似乎很难融合。但事实并非如此:在语文教学过程中恰当地使用多媒体技术,变革传统教学模式,可充分激发学生的主动性和积极性。先进的教学方式必将提升教学水平,进而提高学生的语文素养。
两者不仅不矛盾,还有共通点:语文学科兼备工具性与人文性,语文文本的内容广泛,综合培养学生听、说、读、写等能力、课堂形式多样(如:阅读、写作、综合性学习等)。而网络资源丰富,集结了许多人文成果,恰恰能够满足语文学科的教学资源需求。因此,如何与之全面而有效的整合,使现代技术为现代语文改革助力,成为当今语文教师应备好的重要一“课”。
     除了相当于传统教具:粉笔与黑板的呈现功能——简约时间、提高效率,信息技术还在当前语文教学中发挥越来越多的作用。信息技术使得原本“平面”的语文教学更加直观立体,丰富形象。目前多数语文教师运用较为成熟的是通过信息技术来进行情景导入和知识延伸:
(一)多位一体,创设情境,在语言的世界里共振心灵
信息技术能够有效地整合声音、图片、视频、动画等学习资源,让学生能够尽快融入学习情境。通过进一步地探究,加上教师的指导点拨,学生便能领悟作者的情感。
运用现状:目前运用较多的是在文本讲解前,运用信息技术进行导入。以声音为例,教师选取与文章基调一致的音乐,作为背景,或朗读或概述。起到的作用是让学生初步感知内容,进行相关联想,结合自身经历体验文中情感。譬如在上《春酒》一文时,我校黎云老师选取了一首回忆童年和故乡的舒缓的曲子,结合优美的语言导入。立刻将学生们带入了琦君笔下充满人情之美、民俗之美的儿时的家乡。
各教学网站中还有大量的朗读资源,这可以作为范读,供学生揣摩、模仿、体悟。例如在上《沁园春·雪》时,笔者先以多媒体有声有色地呈现了诗歌内容,展现了诗中的画面。学生一边听,一边批注自己认为重要的节奏和重音。随后关闭声音,要学生结合画面和字幕,朗读这首诗。很显然学生通过模仿和感悟,读出了诗中的豪情万丈,理解了作者的博大胸襟与坚定信心。
在许多资源库中还能找到相应的文本所需要的声音素材。譬如在上《吆喝》一文时,由于城市文明的发展,许多孩子极少甚至没有听过(或注意过)吆喝。这就使得原本较为浅显生动的文章,蓦地和当代的学生拉开了距离。于是许多教师采取在课前播放吆喝,尤其是当地方言的吆喝,立刻激发了学生的兴趣。学生既觉得亲切,又开始主动联想,迅速融入到文中的情境,仿佛漫步于北京的大街小巷。
运用要点:1.要选择适当的素材和形式创设情境,首先应从文体及内容出发,结合教学目标,灵活选择适宜的信息技术。2.信息技术对于构筑情境的作用不仅体现在课前,在教学环节的任意一环,如必要都可以运用多媒体手段。以《春酒》为例,我校朱克芬老师在同课异构时,不仅在课前使用乐曲,还在每一环节过渡、小练笔时,仍使用同样的音乐作为“伴奏”,使整节课在同一的旋律下,显得优美紧凑。3.先进的信息技术具有时代性,教师应根据学生认知特点,选择较为新颖的资源。备课时不妨常去教学网站上看一看,在平时关注较新的信息技术手段。
(二)旁搜远绍,拓展延伸,在信息的海洋里完善感受
许多语文教师会在教学过程中,尤其是尾声设置“拓展延伸环节”。这一环节旨在透过精彩段落或全文辐射更多内容,举一反三,使学生获得多层次、多视角的阅读体验。适当的延伸,“不仅能丰富和完善学生的生命世界,而且能让学生体验到丰富的学习人生,使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。”[②]
运用现状:教师可运用多媒体丰富学生对作家和作品的了解。语文课本中选取的多为文坛泰斗的作品,如鲁迅、老舍、巴金、雨果等,其创作在文学史上具有极高价值。然而囿于篇幅,学生往往不能通过一篇文章感知作者的创作精髓。于是教师大多能够充分利用互联网的优势,在课上通过一张或者几张幻灯片,为学生做一个作家的作品综述,带领学生了解作者的人格魅力,走进作者的精神世界。
教师也可通过相关作品的比较阅读,夯实学生的理解,实现知识迁移,增强感悟,提升鉴赏能力和审美能力。譬如浙派名师刘飞耀在上《茅屋为秋风所破歌》时,从“盗贼”二字体现作者对儿童的情感角度出发,展示了杜甫的其他写儿童的诗歌。引导学生在课堂上做了比较,最后得出结论:对安史之乱的抨击。
    也有一些教师根据文章内容,引导学生关注类似现象或社会问题。譬如教师在上《金色花》时,在拓展延伸时带领学生观看母爱主题视频。上《登上地球之巅》时就播放珠穆朗玛峰短片。
运用要点:运用信息技术拓宽学生视野,扩大学生知识面的同时,切忌冲淡“语文味”。盲目的将知识一股脑地填充进语文课堂,导致许多语文课被拓展成了政治课、地理课、历史课。对语言本身的欣赏和解读反而被忽略了。
    除了以上运用较为成熟的两方面,近年来,许多语文教师还在探索新的有效的信息技术运用模式。具体来说,主要从以下几方面入手。
(一) 突破文体、课型限制,提高应用全面性
信息技术运用的全面性指的是,不仅在某一类文体、某一种课型、某一个环节中运用,更是在日常教学中贯穿信息技术,提高其利用率。1.目前在散文及诗歌教学中,较多运用了多媒体技术,手段也较为成熟,但在文言文、说明文、议论文中运用不多,也较为简单。2.近年来,有教师对于信息技术在阅读课上的运用做了专项的研究[③]。我校黄峥老师的作文课《举手投足见神韵》,以及笔者的综合性学习课《由对联管窥中国民俗文化》,都运用了信息技术。可见,在各类语文课堂都能够采用信息技术手段加以整合。3.目前信息技术的运用多集中在课前导入、课中展示、课后拓展部分。在课堂的主体部分运用不足,作用也未充分发挥。
    综上,信息技术在语文课堂上的整合空间还很大,在教学环节中还可以进一步渗透。
(二)技术应用求新、求活,加强师生互动性
许多语文课堂上,虽然运用了课件,但鼠标始终掌握在教师手上。这也体现出信息技术运用还没有使学生的主体地位得以显现,课堂互动性不足。目前来看,电子白板和多媒体计算机的互动性较强,投影仪的作用较为单一。
电子白板教学在“交互性”上有极大的优势:不仅教师可以在讲解的同时进行回放、批注、编辑等,学生也可以在白板上进行操作,展示合作探究的成果,与教师进行互动。譬如林世佑老师在上《夏感》一文时,让学生按自己的构想播放视频,并以拟人手法为之配上一段话外音,起到了较为理想的训练效果。黎云老师在《春酒》的教学过程中让学生在白板上展示了自己设计的“春酒说明书”,新颖别致,加深了学生对文本的理解。
使用多媒体计算机,选取网络资源,应用新的交流工具能够实现语文课堂的高度互动。从前几年较为热门的博客到新兴的微博教学,信息技术使得语文课堂的交互性不断提升。“微博具有内容简洁、可多人同时讨论、内容可保留等多方面的特点。这种用简洁的语句进行互联网交流的方式正好给我们的学习提供了更多的时间和更广阔的平台,弥补了课堂的众多局限与不足。”[④]目前已有部分教师在课堂上运用微博教学,并对微博在语文阅读[⑤]、写作[⑥]等方面的作用进行了研究,但尚未普及,研究也处于初探阶段。
在网络环境下应当注意的是不良信息和广告的弹出,往往造成课堂的尴尬。但并不能因噎废食,信息技术的高效运用,互动性的发挥有待校园网络环境的优化作为保障。
(三) 强化指导,减少“代劳”,激发学生创新性  
信息技术在语文教学中的互动性不强掣肘了学生创造性的发挥。早在十多年前,我国学者访问加拿大时就看到这样的实例:小学四年级的学生在课上读一本书,然后根据书的内容加以理解,制作一个powerpoint。在整个教学过程中,教师只给出powerpoint的结构要求:首先是书名、查询方式,其次是作者见解,接着是内容梗概,最后是学生心得。[⑦]在这一过程中,学生既得到了有效的指导,更最大化地发挥了自己的创造力。直到今天,在我们的语文课堂上,还很少能够这样全面地让学生的创新能力得以展示。
笔者在上演讲主题活动课时,要求学生自己将演讲内容制作成幻灯片。要求简约且对于演说有实效,取得了较为理想的活动效果。一位同学在演讲“自由与民主”的主题时,展示了西方重要的争取言论自由的画面,其精彩的解说让听众增长了知识,开阔了眼界。另一位同学则通过制作幽默的flash,用辛辣的语言讽刺了时人将古典诗词滥用、低俗化的现象。
2006年,英国学者艾薇儿·拉夫莱斯在其著作《教育技术与课堂教学》中,即有专节对信息技术培养学生的质询精神、知识的建构能力做了论述。[⑧]但目前国内对于语文课堂上,学生通过信息技术应当形成创新能力的重要性以及形成方式的研究尚不完备。因此,无论在教学实践中,还是教育理论研究方面,我们都应加强对于信息技术与学科整合过程中对学生创造性激发的重视。
三、信息技术与语文课程整合的前景与方向
    我们可以预见,信息技术与语文课程在未来应当是更广阔、更深刻的契合。信息技术为“器”,语文教学为“道”,前者是后实现的有力工具和手段,但整合的终极目标并不止于此。
对于信息技术和课程整合的前景和方向,不妨借鉴西方国家的整合过程来试作推测。从信息技术应用于教育教学的实践来看,美国经历了从辅助“教”——辅助“学”——创设数字化学习环境(整合的内涵)这三种应用方式[⑨]。对照这一方式的变革过程,我们的信息技术运用还处于以辅助“学”向辅助“教”的过渡阶段。应当进一步拓宽信息技术的运用空间,深化运用程度,才能最终通过信息技术来创设一个生动的数字化学习环境。
美国的信息技术与课程整合研究经历了这样三个阶段:WebQuest(基于网络的探究)阶段——TELS (运用信息技术加强理科学习)阶段——TPACK(由“学科内容、教学法和技术”这三者整合而成的一种新知识)阶段[⑩]。目前已有许多教师、教育研究者开始运用TPACK的相关理论及方法对我国的信息技术和课程整合进行研究,其中不乏高质量的学术论文。
而对于具体学科与信息技术的整合研究则显得相对薄弱,笔者认为,这样的一种研究上的“跨越”发展,是否会由于中间部分(具体课程的整合研究)的架空而导致相关研究操作性不强,指导价值降低,是值得商榷的。在未来对于信息技术与具体学科的整合研究似乎依然是不可或缺的一环。而这个环节不能缺少基层教师的参与。
具体来看,语文学科在未来发展应该有以下目标:
(一) 构筑文字、图像、声音交融的“文字—数字化”学习环境
将文字与图像、声音对立起来,认为图像及声音等直观素材对于学生注意力的吸引,会导致文字解读的削弱,是许多语文教师排斥信息技术的重要原因之一。如果较好地处理这三者之间的关系,不仅能让文本更加深入浅出,更能使整个课堂显得生动活泼,精彩纷呈。
信息技术与课程整合的内涵在语文学科则体现为综合运用文字、图像、声音等手段,构筑一个“文字—数字化”学习环境。文学是语言的高级形态,语文学科研究的是语言文字的艺术,文字是学生想象的基础,思维的工具,亦是理解与审美的对象。在必要的时候以图片或视频呈现相关物象,可以帮助学生理解内容,加深印象,调整课堂节奏,增强互动等。声音的作用亦然,同时课堂音乐的使用,还可以辅助创设情境,使学生迅速感知文章的基调与作者的情感。 
但数字手段切忌越俎代庖,学生对于文字的理解在语文课堂上是居于首位的,新的课堂环境的生成也应当以语言文字为基础。
(二)形成各类文体、各类语文课型的信息技术运用模式
目前信息技术在语文课本中的散文、诗歌等文体的教学上运用较多,也更为成熟。在日常课文新授时使用较频繁,近年来逐渐被用于阅读课、写作课、综合实践课等课堂中。信息技术与语文课程的整合广度不断拓宽,相关研究日益全面。
经过进一步的实践,信息技术与语文课本中的各类文体,语文教学的各种课型都能实现较深层次的融合,并逐步形成一定的运用模式。譬如当前使用较多的课前多媒体激趣导入,课末信息拓展延伸;阅读课上的比较材料呈现;写作课上的写作对象选取,文章结构分析等。在较为稳定的模式下,教师可以根据具体的学情进行调整,使得教学过程更加规范、轻松、灵活。
模式的形成还有赖于信息技术在实践中较为全面的运用,以及在此过程中一线教师及时总结运用经验,进行相关研究,加强交流合作。
(三)采用具有既渗透三维目标,又解决教学重难点的信息技术运用子目标的语文教学设计
在教学过程中笔者发现,在备课环节,语文教师对于信息技术和课程内容的准备是分离的。通常教师以文本形式做传统的备课,而使用信息技术的教师对于课件或其他多媒体素材的准备又是独立的。目前,只有少数学校以及教学设计竞赛中,才将信息技术纳入备课环节。
在课前准备时就将信息技术与课程内容割裂,那么在教学过程中显然无法使之完美融合。因此采用体现信息技术手段的教学设计是未来整合的关键一环。
在教学设计应当明确信息技术手段对于实现本节课“总目标”:语文教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)的作用。同时,要明确信息技术在各环节运用时的“子目标”。而这些子目标最终能够帮助解决本节课的重点和难点。制定好“信息技术与课程整合”的教学设计,才能够科学指导教学过程。
(四) 建立以文本为基础,技术为支撑,教师为主导,学生为中心的语文教学结构
     语文课上,学生握有课本和鼠标,成为课堂学习的主体。文本是学习的基础也是对象,信息技术是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。学生在将这两种的整合过程中提高了创新能力及自主探究能力,教师则在必要时给以指导。
当然,文本并不一定指课本这一实体,部分教师在课上就大胆采取了以多媒体来呈现文本的方式。譬如浙派名师刘飞耀在上小说《父母的心》时,为了让学生体会作者高超的情节转折技巧。让学生合上书本,根据幻灯片呈现的某一情节猜测下一环节发生了什么故事(父母的抉择)。结果通过学生的揣测与文本结果的对比,学生很快体会了川端康成这篇小说中的出人意表,对人物性格有了更加深刻的认识。笔者将这一方式运用到小说《泥人张》的教学中,同样起到了良好的教学效果。
由此可以看出,巧妙构建文本、信息技术、教师、学生的教学结构中的关系,能够打造高效、生动的现代语文课堂。
(五) 培养掌握信息技术的“五种知识+三项能力”的新型语文教师
信息技术和语文课程的深层次整合有赖于每一位语文教师的落实。除了本学科内容与教法的知识,还应当掌握与信息技术相关的“五种知识”[11],即:1.关于技术的知识; 2.整合技术的学科知识(针对语文这一特定学科,理解技术和学科内容的双向互动)3.整合技术的教学方法知识(根据具体技术工具同教与学之间的互相支持而开发的教学设计和策略);4.整合方法研究知识(包含教师对技术的理解,对自己原有的教学方法的重新审视与反思,在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能。)
(注:以上根据TPACK模型中的七部分删减整理而成)
除了传统的各项教学能力,还应当具备与信息技术相关的“三项能力”即:运用能力、整合能力、科研能力。
新型语文教师的成长仅靠“内力”是不足的,还依靠“外力”的推进。如高质量的语文教学资源的建设;专业化的教学软件、教学技术的开发;教师信息技术的培训;教师信息技术与课程整合交流平台的建成;相关部门对整合能力的考评体系的完善等等。
广大语文教师正在转变理念,积极在实践中探索信息技术与课程深层次整合的有效途径。在未来,语文课程和信息技术的融合将向纵深拓展,向课上和课下延伸。语文教师能够把信息技术自然而灵活地运用到教育教学中,成为语文教学的一种意识、习惯。并在整合的课堂里突出学生的主体地位,培养学生的合作探究及创新能力。而这一发展的趋向是由个体向群体,从以教为中心到以学为中心,自教学实践至科研理论的全面更新。
自教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》迄今的十多年间,各学科始终在探索适合本学科,本地区的整合方式。求索、深入,是为了“向青草更青处漫溯”,实现信息技术与语文课程的最佳整合。目前全国地区间信息技术与课程整合的发展是不平衡的,本文仅以作者所在地区及所了解地区的信息整合情况为依据,论述信息技术与语文课程的整合现状并对前景及方向做预测。难免有疏漏之处,还请斧正。
 
参考文献:
〔1〕余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J〕.中国教育报,2001.10.21.

〔2〕卢颖.拓展延伸——语文教学的路色通道〔J〕.现代教育科研论坛,2011.1.

〔3〕高长,叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角〔J〕.中小学信息技术教育,2012.2.

〔4〕张金华.微博在语文教学中的应用〔J〕.现代语文(教学研究).2012.4.

〔5〕王丽丽.探究微博在语文阅读教学中的可行性〔J〕.中学课程辅导高考版·教师版 .2013.5.

〔6〕许永峰.用微博辅助高中语文写作教学〔J〕.现代语文(教学研究). 2012.8.
〔7〕艾薇儿·拉夫莱斯. 当代西方教师教育译丛〔M〕.北京师大出版,2006.10.1.
〔8〕何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J〕.电化教育研究,2012.5.

〔9〕任飞. 基于TPACK框架的教师信息技术与课程整合困境研究〔J〕. 科海故事博览·科教论坛,2012.11 .

〔10〕何克抗.信息技术与课程深层次整合理论〔M〕.北京师范大学出版社,2008.8.


[①]余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J〕.中国教育报,2001.10.21.

[②]卢颖.拓展延伸——语文教学的路色通道〔J〕.现代教育科研论坛,2011年第1期.

 

[③]高长,叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角〔J〕.中小学信息技术教育,2012第2期.

[④]张金华.微博在语文教学中的应用〔J〕.现代语文(教学研究).2012年第4期.

[⑤]王丽丽.探究微博在语文阅读教学中的可行性〔J〕.中学课程辅导高考版·教师版 .2013年第5期.

[⑥]许永峰.用微博辅助高中语文写作教学〔J〕.现代语文(教学研究). 2012年第8期.

[⑦]余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J〕.中国教育报,2001.10.21.
[⑧]艾薇儿·拉夫莱斯. 当代西方教师教育译丛〔J〕. 教育技术与课堂教学学生们通过对信息进行处理学习什么;教育技术如何培养质询精神;教育技术在课堂上的作用:表达专业知识.北京师大出版,2006年10月1日.
[⑨]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J〕.电化教育研究,2012年第5期.
[⑩]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J〕.电化教育研究,2012年第5期.
 

[11]任飞. 基于TPACK框架的教师信息技术与课程整合困境研究〔J〕.TPACK框架共包括7个组成部分:CK/PK/TK/PCK/TPK/TPK/TPACK .科海故事博览·科教论坛,2012年第11期 .

 

巧用多媒体技术提高英语课堂教学的有效性
黄娇娇
【摘要】 随着现代信息技术的飞速发展,多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛,越来越成熟。多媒体技术具有其他常规教学手段难以匹敌的优势,它把文字、图片、声音、视频有机的结合,生动地展示出来,给学生以直观、生动的感受。课堂教学离不开多媒体.两者的结合增加了课堂教学的灵活性、弥补了课堂环境的有限性、激发了学生的学习兴趣,增加了课堂活动的有效性,增强了课堂教学的趣味性,从而提高了英语课堂教学的效果。
【关键词】 多媒体技术,英语课堂教学,学习兴趣,课堂情境,教学有效性
《新英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。所以,在英语课堂上我们教师要巧用多媒体辅助教学,让多媒体教学发挥出它的优势作用。多媒体在英语课堂教学中的优势主要有以下六个方面:
 
1,运用多媒体于英语课堂教学提升了学生英语学习的兴趣
都说“兴趣是最好的老师”,那么在英语教学的课堂中如何培养学生兴趣呢?教师应用多种教学手段培养学生的兴趣。而多媒体是当前学生最感兴趣的东西,利用多媒体进行教学,一定能引发学生学习的兴趣,即便是一首歌曲的演唱,如果事先把歌曲做在课件中,利用多媒体,通过自己点击鼠标,欣赏,演唱,去体验,去接触,享受学习英语的兴趣,一旦兴趣被激发,还怕调不出学生的学习积极性吗?每当下节课是英语课时,尤其是4班的学生就会提前去把电脑打开,等着我去上课,偶尔我上课用不到多媒体时,从他们的表情都能看出一丝的失落。所以每个模块第三单元练习课时我也尽量用课件来上课,课堂交际教学要求从一开始上课,就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛,唤起学生主动参与意识,使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,课前导入得以充分发挥其作用。学生的兴趣有了,气氛就形成了,那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲强得多。
 
2, 运用多媒体于英语课堂教学提高了英语课堂教学质量和教学效果
以前我的老师在教单词时只是为教单词而教,造成我们学生死记硬背记单词,而且很快就遗忘了。现在当自己是老师了,我跟学生强调词汇量的重要性。在教学中,我告诉学生要学好英语,首先必须记牢单词。单词时基础!单词教学搞好了,学课文便容易。于是,我就抓住学生这一心理特点,教单词时把单词放在情景中教单词,借助画面来理解、记忆单词,取得了事半功倍的效果。比如在讲七年级下册Module4  Life in the future  Unit 2  Every family will have a small plane.这一单元时,我在教traffic jam这一词组时我在大屏幕上展示了一组交通堵塞,我展示了高温,冰雪融化故海平面上升,让学生来记住rise的意思就的图片,然后让学生说出汉语,我来教授英语。在比如教授rise这个单词时是“上升”。这样学生对所学单词印象就会很深刻了。学生学习的积极性提高了,注意力也很集中,这种状态对于学习新知识点是非常有益的。这样课堂教学的效果就很明显了。
 
3,运用多媒体创设教学情景,可以激“活”教科书,增强课堂教学的趣味性。
在外研版七下Module12 Unit1 It’s so beautiful单元中涉及到了有关音乐的话题,当下中学生接触最多的是流行音乐,在回答what kind of music do you like best?的问题时,内容会很单一:I like pop music best. 为了给学生提供更充分的语言材料我利用自己的电脑技术制作了一个课件,在新课导入时分别播放了country music, blues, rock, rap, Beijing opera, jazz以及我国的民乐等多种不同的音乐类型,教给学生辨认各种音乐风格的方法,并鼓励学生哼唱。并让学生们对所听到的歌曲或音乐纷纷发表自己的意见和看法。学生有了相关音乐知识的引导,就能够表达自己对这些歌曲喜爱与否以及喜欢的原因。运用多媒体,让教材上的音乐从“无声”变成了“有声”,激“活”了教科书,增强了英语课堂教学的趣味性。
 
4,运用多媒体创设教学情景,激“活”英语教学模式,提高课堂教学的效果
运用多媒体创设情景,可以让“死”的语法知识和冗长的文字材料变得生动起来。英语课文篇幅长、难度大、知识点多、整体性强,若以传统的方法教学,教师卖力教,学生乏味的学,很难培养学生的语言技能。而充分运用多媒体,阅读教学则会出现另一番景象,因为它能充分调动学生的多种感官,激发学生进行英语阅读的兴趣。而一旦学生产生了兴趣,就有了渴望阅读的热情,久而久之,阅读能力也就逐步提高。如在外研版七下Module4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane.这个单元中,为了让学生能够清晰地弄清楚文章的结构,课前我在网上下载了有关weather, travel, clothes, jobs的相关图片作为导入,课上学生看着这些图片,激起了学生的兴趣和思维,同时也激起了学生读这篇文章的欲望。在这节课中学生的积极性很高,参与性很强,所以这节阅读课收到了很好的效果。
 
5,巧用多媒体辅助教学,有利于突破英语的教学重点、化解英语的教学难点
在英语课上,我尽量使用简单易懂的课堂用语,很少用中文翻译。我要求学生尽量用英语思考问题,并用英语回答。比如,我在教Do you like apples ?这个句型时,就利用多媒体课件展示,并在句型的下面出现了很多水果的图片,要求学生用水果名称来替换句型,学生很快就掌握了这个句型的运用,本节课的重点突出了。达到巧用多媒体辅助教学的目的。课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识点,如果只是简单、枯燥的讲述,很难在学生头脑中形成表象,不利于学生理解掌握。For example在教Spring Festival的时候,我运用视频和图片给学生看,可以让学生很快的进入角色,抛弃了单调调乏味的讲解。采取多媒体课件动态图象演示,不仅能化难为易,使抽象的知识变得具体、生动、形象,而且有较强的刺激作用,有助于学生掌握重点,突破难点。另外,巧用多媒体不仅能使教学重点得到很好的突破,更能让教学难点迎刃而解。如在教学cheer up这个比较抽象的鼓励性词组时,我用多媒体展示了具体的情景对话,让学生猜,此时的cheer up怎样翻译,学生很快就知道了。利用简单的多媒体演示,无须太多的语言,就把抽象的难点解决了。巧用多媒体有助于化抽象为具体,突破教学难点。巧用多媒体辅助教学,借用网上教学资源,将这些知识点中的重点难点用鲜亮的色彩表现出来,或用斜体、粗体突出侧重,使其具有强烈对比的视觉效果,同时再配以动画、声音等使抽象的东西变成直观的具体形象的东西。这样学生就容易理解,快乐学习,乐于接受,调动了学习积极性,突出了教学的重点,化解了教学的难点。
 
6,巧用多媒体辅助教学,有利于增加课堂信息量,提高教学效率
在英语教学中,巧用多媒体技术可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程,转由向声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画,既方便了教师的讲解,又利于学生的理解。同时补充的课外材料丰富了学的知识,开阔了学生的视野,因此,
课堂内容就变得充实、完整,课堂教学活动连贯紧凑,课堂气氛轻松活跃。此外,在课堂教学中,要显示的文字很多,巧用多媒体辅助教学,既突出了重难点又兼顾了次重点;既有完美的画面又有较好的声音效果。在多媒体教室进行了演示播放,这既节约了用于版书等方面的时间,又相应地增加了教学内容的输入输出量,课堂密度大,教学效率高。学生思想空间大了,学习兴趣也高。在英语教学中利用多媒体手段,创建了英语教学新模式,提高了英语教学质量。而且使我们教学的思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。为此,
我们英语教师不仅要有较强的英语能力,而且要懂得现代教育技术与教育管理。同时还需要掌握必要的多媒体技术,根据教学需要,制作出具有个性特色的多媒体教学软件,这样才能跟上现代远程开放教育改革的步伐,更好地完成英语教学工作。
    总之,巧用多媒体辅助教学,有很多很多的好处:运用多媒体提供的超大量信息,能开阔学生的视野,扩大知识信息的输入量,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,呈现出形象生动的教学情景,丰富课堂教学内容,实现以学生为主体的课堂教学,使学生摆脱被动听课,积极参与课堂教学的各个环节并主动思考。能给我们教学带来事半功倍的学习效果,同时,在一定程度上提高了课堂教学效率。但多媒体不能代替一切,我们要合理运用多媒体辅助教学。在我们英语教学中,我们应该巧用多媒体技术,充分发挥多媒体的作用,让多媒体更好、
更有效的为英语教学服务,为学生服务。巧用多媒体教学,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,从而优化我们的英语课堂,提高其有效性,使我们的英语教学锦上添花!
【参考文献】
[1]《新课程标准》
[2] 俞伟山《合理运用多媒体,提高英语教学效果》
[3]《利用多媒体辅助英语教学》来源:荆门晚报2009-11-07成长快乐园
[4] 孔凡哲.《改善课堂有效性的若干对策》
[5]《巧用多媒体辅助教学》杨昌华
[6]《浅谈多媒体在英语教学中的应用》2009-5-17
 
 
信息技术与初中数学整合的一点反思
                          杨慧
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
在义务教育阶段,初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分,然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力,逻辑推理能力还不是很成熟,学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术,并与传统教学相结合优势互补,引起了教学方式的变革,同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣,自主探究的能力以及解决问题的能力。信息技术为什么能在枯燥,机械的数学学习中给学生带来新的活力,在长期的实践和探索中,我有几点体会:
一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识,提高逻辑思维能力
数学作为学习各科的基础学科,对学生的逻辑思维能力,事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一,而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用,离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如,在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中,我设计了一个教学活动——16.1轴对称图形 。我采用了powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形,学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片的共同点,在这样的一个过程中,学生有了感性认识。我选了一张双喜字和蝴蝶的图片,并对它进行了形象的分解,引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识,学生经历了观察——分析——讨论——总结,逻辑思维也就得到了锻炼。
二、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点
九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点,也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质,形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=3x2+2x+5的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入3,2,5。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较,进而激发出学生强烈的求知欲望。当然,本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中,将参数a变化由“3到-3”,引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化,图象分别会怎样变化?”我将这一问题抛给学生,由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下,将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点,让学生感受到用计算机解决实际问题的优势,主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。
三、信息技术的应用有利于分层教学的实施
数学是一门基础学科,是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异,学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生,也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合,在分层教学上有着独特的优势。例如,我在讲解《三角形全等的判定》这一节时,我就将这节内容做成网页,分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难,学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目,并且题目与答案均有超链接,学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈,让不同层次的学生均能有成就感,同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习,打破了传统的课堂教学内容不可重现性,让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点,真正实现了分层教学。
四、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操
在教学设计中,有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能,过程与方法,还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养,但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如,在与学生学习七年级下册第6章《实数》时,课前将学生分成3—5人一组,以小组为单位上网查找有关二次根式,有理数、无理数的相关历史史实,并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式,有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式,有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中,学生对古代伟大的数学家肃然起敬,从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中,对“空气质量情况调查统计表”的学习中,我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》,然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据,算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中,学生进一步提高了环保意识,培养了良好的道德情操。
五、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥
讲授法是教育历史上最悠久,应用最普遍的方法。在我们以前的授课时,运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如,在九年级上册第24章《相似形》中,要求学生判断哪些图形形状相同大小不同,从而引出相似图形的概念。我先利用powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中,这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大,他们的积极性都很高。相似形的定义给出后,学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问,进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时,我让学生利用excel软件对图表以及不同的图如柱形图,折线图之间进行转化。在教学中,我尊重学生的想法,创新的观点,给学生创造表现自我,展现自我的机会。在这样的学习过程中,体现了教师的主导作用,更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。
当然,我们在利用信息技术,服务教学时,应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量,但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位,否则任由学生发挥其主体性,那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。
在新课标下,我们教育者只有不断地学习、思考、创新,用新的教学理念武装自己。我相信,数学教育将会进入一个全新的发展阶段。
 
 如何有效运用信息技术于英语教学之反思
合肥市大阳城集团娱乐网2138 吴婷婷
    从教以来,我眼中的中学英语教学一直是时间紧、内容多、信息量大,英语课堂上老师既要讲解教学内容,又要将教学内容用粉笔写出来,这不仅占据了大量时间,也增加了老师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了。然而,随着信息技术的引入,教师可以不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是能够根据网络教学的需要,利用计算机、投影机、大屏幕等媒体,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,节约了老师板书的时间,也增加了上课内容,提高了教学质量。同时也能使学生多种感官并用,学习积极性、自主性和合作性增强,为英语的创造和发现学习提供了条件,拓展了学生的视野。我作为新时代的青年教师,谈谈自己几年来坚持使用多媒体参与教学的过程中的收获和不足。    
一、信息技术多媒体在英语教学中诸多的优势 
我结合日常的多媒体教学感受中初步总结出两点:
1、多媒体技术展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,他们获取的信息量,比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移。我坚持在自己的课堂上适度借助多媒体上英语课,课堂气氛相当活跃,学生对于所学知识记得快,记得牢。
2、多媒体能够创设英语活动情景,培养学生的英语表达能力和交际能力。众所周知,中国的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境和语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体,我们能在课堂上模拟现实生活的情景,更好地开展英语学习。
二、信息技术与初中英语教学整合可能存在的误区 
1、教学情境创设偏离教学目标。新课程倡导创设情景,可有时教师却容易把主要精力放在制作课件上,这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。针对这种做法,我想,运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上,通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容,向学生展示在生活中难以观察到的图形,使学生更生动、更丰富地了解教学内容。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境,只要在创设学习情景时,力求真实、生动、直观而又富于启迪性就可以了。
2、突出活动形式,忽视活动效果。课堂中的教学活动要和本节课的教学目标必须密切相关,所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点,且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养,活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。
【相关案例一:自我反思日常教学中的一课:外研版八年级下册第八模块Module8 Public holidays是关于人们怎样欢度春节的话题,课型是阅读。为了丰富本节课的知识重点和文化内容,展现多媒体教学的优越性,我设置了大量的活动:用图片对比作导入,视频资料做展现,假设来信引发阅读,写作新年愿望的海报,现场电子邮件发送和网络搜索链接.....活动形式过多,但本课的教学重点读和写的技能培养,就无意中被转移淡化了。】
3、重视知识和能力,忽略态度和价值观的培养。在加强对“知识的理解,能力的培养”的要求下,教学实践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养,但是对于学生的情感态度,价值观的培养却被很多教师忽视。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
三、如何更好的将信息技术与英语教学的整合的设想
1、整合目的需明确。这不是简单的结合,而是将信息技术融入到课程的有机整体中,成为其中有机整体的一部分,其主体是课程,而非信息技术。所以,我们在整合过程中,应以英语课程目标为最根本出发点,以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的,把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为,都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心,而不能以牺牲课程目标的实现为代价。
2、内容要适度。计算机对于孩子来说最具魅力,集图、文、音、像、画、照片等功能于一体,以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱。但不是说因为效果好,就应该“多多宜善”,信息技术应该要恰当地为课程目标服务。在使用多媒体辅助教学时,信息一定要适度,内容一定要有代表性,并留足学生和教师充分交流,只有这样,才能达到真正意义上的整合。同时,在利用信息技术为学生提供学习资源时,要选择与教材内容相统一的资料,要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料。
【相关案例二:记得我2012年在外校听到的一节公开课上,上课老师是一位较年轻的新手老师,话题是人们西方婚礼的习俗。为了展现多媒体的教学手段,在导入部分套用未必合适的教学模式;为了创设情境,让学生搜索大堆关于婚礼习俗的资料,做成讲稿,一个同学读,一个同学放幻灯片,其他同学演哑剧。形式看上去很多,课堂气氛也很活跃,但教学目的却没有达到,20分钟之久还没有进入授课重点,反而束缚了授课教师自己的手脚。因而老师们一定要重效果,让形式为效果去服务,整合也没有固定的模式可循,应该是仁者见仁,智者见智。】
3、要讲求实效。首先是不能搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化,不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。其次要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能,但是不是说明有了计算机,传统的教学手段都统统抛掉,任何一种工具都有它的利与弊,我们要用其长、避其短。再次是要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习和思考,因此,教师要借助多媒体诱发学生的情感活动,使学生积极参与课堂教学的各个环节,真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应,并积极做出相应的“对答”,使学生受到感染和启示,激发求知欲望。
    综上所述,我认为信息技术与学科教学有效整合,英语教师无疑有很多工作要做: 一是掌握、利用、制作精良的英语课件。二要掌握因特网的信息搜索技术。三要学习建立教师个人网站,对教学内容进行重新设计,开发和应用。同时按照新《课标》的要求,老师须在教学思路和方法上求实、求新、求变。只有在平时的教学实践中我们做个“有心人”,善于学习有效地运用信息技术于课堂,英语教学效率才能得到大幅提升。
 
                               教学设计 
 
                                         合肥市大阳城集团娱乐网2138         施冬梅
  
 
教材年级
 
九年级
  教材册次、
单元
上册Module 4   Unit 2
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1.     整体设计思路、指导依据说明
 
 
    这篇阅读材料以时间为线索,以中国造纸,印刷术的发明为主线,介绍科技发展的历程,并对未来进行猜想,有浓郁的文化气息,同时语法重点-----情态动词的被动语态的运用也恰到好处。
教学设计中,我时刻调动学生心中的文化底蕴,让他们感受到文化传承的荣耀,通过测试,名言赏析,阅读,讨论,辩论等教学形式,将信息技术与文本相整合,让现代信息技术为我所用,帮助学生真正了解历史的进程,在不知不觉中掌握词汇以及情态动词的被动语态的用法,同时又有思想的碰撞及对未来的预想。
2.教学背景分析
 
 
教学内容分析:本册书前两个模块介绍了一般现在时,一般过去时,一般将来时的被动语态,本模块话题是伟大的发明,第一单元介绍了现在完成时的被动语态,本课时以中国造纸,印刷术的发明为主线,介绍科技发展的历程,语法以及情态动词的被动语态为主。
学生情况分析:学生对我国传统的造纸和印刷的古老发明及目前的互联网早有知晓,在前两个模块,学生学习了一般现在时,一般过去时,一般将来时和现在完成时间的被动语态,在此基础上,本课时依据老师合理有效的教学设计,学生一定能够完成这节融合历史常识与被动语态的英语学习任务。
3.教学目标分析
 
知识目标: To understand passages involving present perfect tense
能力目标:To learn a reading skill ----- Scanning
          To know the history about paper inventing
情感目标:To research science and love science;
           To cooperate with others
4.教学重点、难点分析
 
   教学重点:
1.Vocabulary --- create, produce, ink, against, knowledge, spread, introduction, receive,
2.情态动词的被动语态
    教学难点:
1.     Phrase---be made of, at a time, by hand, at the beginning of, in a way,
rather than, one day
2.情态动词的被动语态
5.教学过程设计
 
 
步骤1:多媒体图片导入
(1)探讨日常生活中人们获取信息的诸多途径。(头脑风暴)
(2)你经常读报纸吗?为什么? 你在哪买报纸或杂志?( 建议学生使用连词so , so that, because, as a result来回答,为写作环节做铺垫。)
(学习新词 on one’s way to , go through )
(3)小测试 ----①. 根据《圣经 》,谁创造了世界?  (学习生词create 多媒体呈现上帝的图片,。)
                ②. 纸张在哪里被发明的?(在被动语态中使用create,帮助学生温习一般过去时的被动语态。)
③.世界上第一本印刷品是什么 ?(多媒体显示《金刚经》图片,以视觉印象巩固学生的历史常识。)
(4) 讨论: 你们从阅读中能获得什么? (开放式问题,学习新词  knowledge 。)
(多媒体呈现培根的图片及其名言:知识就是力量。)
设计意图:通过对日常生活的了解和常识竞答,增进相互了解,恰当使用多媒体图片和资料,渗透中西方文化,进行热爱学习的情感教育。
 
步骤2:阅读
(1)初读,搭配段落及段落的大意。
第一段-----生活中的纸张和印刷;
第二段------书籍诞生之前的世界;
第三段-------印刷术的发明;
第四段-------科技和书籍;
第五段-------书籍会被电脑所取代吗?
设计意图:教师进行学法指导,如何快速获取或感知段落的中心?

today
2,000 years ago
11th century
In the  future
(2)细读,充实时间线.

 
 
 
(小组活动,寻找每个时间点的代表性事件和成就。教师对积极参与合作,完成学习任务的小组予以表扬。)
  设计意图:以历史发展为线索,让学生通过合作对文化与科技的发展产生较明确的认识。
(3)再读,回答问题。
①纸是由什么加工而成的 ?
 ②为什么在印刷术发明之前书是昂贵并罕见的?
  设计意图:了解文本,练习使用被动语态。
 ③观看多媒体视频----雕版印刷。结合课文第三段,改用用被动语态复述雕版印刷的程序。
设计意图:利用信息技术,直观感受雕版印刷的工作原理,了解先人智慧,并练习学生的逆向思维。
 ④ .为什么书籍便宜之后思想就能传播得更快呢?
(补充课文难句解析 ------After that, knowledge and ideas spread quickly, in a way that can be compared with the introduction of the Internet in the 20th century.从那以后,知识和思想迅速传播开来,其速度之快,可与20世纪英特网的引入相媲美。第二个that是定语从句的引导词,从句修饰way. )
 设计意图:立足文本,帮助学生深入理解语句,培养学生钻研的精神。
⑤.什么发明的出现意味着书籍将来不再被需要呢?
  设计意图:结合课文第四段,利用多媒体呈现当今的科技发展的历史和趋势。
  步骤3:写作练习 (P29活动6)
结合全文,用完整语句回答问题练习使用so ,because , so that ,与导入部分相互呼应 。
设计意图:引导学生用不同连词从不同角度来表述句子关系,锻炼发散思维。
 
步骤4:结合多媒体图片信息自由辩论 ----- 书籍会被电脑取代吗?
要求:结合所学知识论据,表明自己的观点,并阐述理由。可以站在科技发展的角度,也可以站在人文传承的情感角度。让学生互评,互相学习借鉴。教师不作对错评价,只要合理,就是胜利。))
设计意图:学生进行思想碰撞。本色地显示自己的感情,伴随着内心情感的起伏,能够利用一定的表情、姿态、手势和人际互动,这些都是丰富情感的表现。
步骤5:总结
①名言赏析    没有科学和艺术,就没有人类的生活-----托尔斯泰
②猜猜这是谁的名言?-------Traditional culture should be protected . But when we are enjoying old inventions , our hearts should be kept open to new things.... 传统文化应该受到保护,但在享受古老发明的同时,我们的心应该对新事物保持开放。这是我的名言!)
③多媒体展示图片,和学生一起认识几种最新的电子阅读方式。
设计意图:名言的使用丰富了教学的文化氛围,并依旧渗透着被动语态的运用。我用一种幽默的方式提醒学生不能躺在古老的发明上裹足不前,接受新事物,才是永恒的真理。这对学生的价值观会产生积极的影响。
 
步骤6:家庭作业
1.     写作:写出你在辩论中的观点和理由。要求观点明确,理由充足。条理清晰。
2.     上网搜寻最新的电子阅读方式。
设计意图:灵活运用今天所学知识内容,合理整合扩展,证明自己的观点;了解科技发展新动态。
附板书设计
                        Module 4  Great Inventions
Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply.

so
 
so that
 
because
 
as a result
                                                              on one’s way to

today
2,000 years ago
11th century
In the  future
spread,spread,spread

                                                                  at a time
                                                                  at the beginning of                                            
                   by hand        
 
 
 
 
                                                                                          
6.教学评价设计
 
 
评价内容:
1.    综合语言运用能力的评价
2.    学生学习状况和成就的评价
3.    教学模式与方法以及教学质量的评价
 
评价方法:
1.学生互评,学生互评能促使学生积极参与,在评价别人的过程中实现自我进步。
2,小组学习,合作阅读、合作完成对话等。围绕一项具体的学习任务为中心,成员在共同的目标下开展学习活动,既分工又合作,将完成任务情况记入小组集体成绩。
3.教师激励性评价,尊重学生的个体差异和个性发展。体现教师与学生和谐合作、双向交流的教学观。 鼓励学生积极主动参与英语学习活动,激发和培养学习兴趣,树立学习信心,体验学习英语的成就感,促进学生健康的人格发展,从而形成积极的学习态度。 
4,教师自评,结合多项教学目标,依据学生课堂反应、学习参与程度及教学任务完成情况,自评教学能力和教学质量。
 
 
                           联系电话:  13500508030         填表人:梁蕾  
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